RESUMEN

AUTODISEÑO DE LA MEJORA DE LA MEJORA  DE LA MEJORA DE LAS FUNCIONES DE DOCENTES

Toda acción exige para su perfeccionamiento un plan previo y una revisión posterior que facilite su corrección.

No solo es suficiente con una con una revisión de las tares o actividades, sino que más allá de la tarea, el papel del diseño debe centrarse en las funciones propias de los responsables  de esa acción, esta se debe realizar con la siguiente diferenciación:

a)  Diseño para la mejora u optimización de la tarea.

b)  Diseño para mejorar u optimización de las funciones del profesor.

En el contexto del aula la influencia del profesor es decisiva, pues cuando las dimensiones son más cortas (espacio pequeño escaso número de alumnos, etc.), la influencia es más directa y son más frecuentes las interacciones personales, cobrando, en este caso, los responsables con mayor significación.

La investigación en la acción. Un nuevo acercamiento a la realidades educativa, Kemmis (1988) señala cuatro etapas en la investigación educativa;

Ø  La primera; se caracteriza por su naturaleza teórica e interpretativa, dando lugar a la aspiración de los grandes sistemas pedagógicos.

Ø  La segunda; basada en principios científicos-teórico, se conciben como un conjunto de conocimientos tecnológicos para la resolución de programas y la practica, como una tarea técnica.

Ø  La tercera; se caracteriza por el resurgir de los enfoques interpretativos y por una afirmación de los derechos de los profesores, como profesionales de la educación.

Ø  La cuarta; en la cual se puede enclavar la investigación en la acción, esta epata pretende establecer un modelo autoreflexivo como autocritico que mejore la practica de la educación.

La investigación en la acción, por tanto, se integra permanentemente en la perspectiva de la acción, por “para” la educación y no como las investigaciones de carácter científico que trabajan, “sobre” la educación.

El profesor es quien tiene que asumir la responsabilidad y decidir sobre el proceso educativo que tiene un lugar en su casa y bajo ninguna circunstancia puede abandonar esa misión que esta en manos del investigador.

Fundamentación del diseño. Todo investigador en la acción, si quiere ser rigurosa y científica, tiene  que estar fundamentada en un diseño de auto-perfeccionamiento. El m profesor, si quiere perfeccionarse tiene que plantearse los fines y objetivos que persigue, que es lo que pretende de los alumnos y que puede hacer para seguirlos, el profesor no solo debe plantearse que parea va a realizar, sino plantearse como va a desarrollar esa tarea que va a implementar con los alumnos.

El profesor debe formularse objeticos académicos que contribuyan con el aprendizaje de cada de sus alumnos, en relación con las actitudes y comportamientos, para esto debe considerar ciertos aspectos que le ayudaran a realizarlos;

a)  Objetivos intelectuales generales: comprende los niveles de conocimiento, memorización, comprensión, deducción, inducción, transformación, valoración y aplicación de lo enseñado.

b)  Organización. Medios y materiales para preparación de clase.

c)   Comunicabilidad. ¿asta que punto la enseñanza es clara?

d)  Motivación. ¿Hasta que punto doy muestra de entusiasmo por mi labor profesional?

e)  Interacción. ¿Cómo son las expectativas hacia el alumno?

Los instrumentos mas comunes para recoger información sobre la acción son; diario, perfiles, análisis de documentos, material reproductivo, participación de observador externo, entrevistas, observaciones y comentarios en vivo, listas, cuestionarios, e inventarios y triangulación o triada.