viernes, 13 de julio de 2012
martes, 10 de julio de 2012
sábado, 30 de junio de 2012
LECTURA 5 PLANEACIÓN EDUCATIVA
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La planeación cuantitativa preocupada por los flujos
escolares, hasta ahora practicadas, deberá pasar a ser complemento de esfuerzos
que respondan mas de lo que es la educación dentro del marco social.
Otra limitación importante
al esfuerzo de planeación, es la existencia misma del sistema, ya que no hay
propiamente un sistema educativo nacional; lo que existe es un conjunto de
sistemas propiamente independientes, como al federal, los sistemas federales,
las instituciones privadas y autónomas y los organismos descentralizados.
Sistemas como los de
educación superior salvaguardan por derecho su autonomía; los esfuerzos para
crear un sistema nacional de educación superior se ven diluidos ante la
impotencia de lograr por consenso, objetivos comunes para las reformas
educativas de las universidades.
Se deben buscar
nuevas alternativas y estrategias a los que se deberá hacer el esfuerzo y
organización de la planeación educativa.
Este proceso deberá
orientarse q que el sistema se defina y se integre como un todo, satisfaciendo
los requerimientos de las partes en un contexto que permita su vinculación con
otros sistemas de la actividad humana, buscando la participación, la discusión,
el debate y el consenso.
La programación establecerá
prioridades y la reforma permitirá seguir de cerca las acciones, evaluando
resultados que orienten permanentemente a las daciones locales y a las
nacionales. Siempre que se de
participación y medios a la población organizada, habrá mayor iniciativa para
la búsqueda de soluciones a problemas que se dan en todos los planos de la
actividad educativa, recuperando el efecto y el calor de saberse responsables
de su propio que hacer educativo.
Demanda social de educación
DEMANDA SOCIAL DE EDUCACIÓN
§ La demanda
social de educación es lo que una sociedad pide de educación o lo que necesita.
§ La demanda
social de educación puede verse desde diversos enfoques; a través del
crecimiento histórico de la población escolar.
§ A partir
de la necesidad de alcanzar una cultura básica mínima para toda la población.
§ El acervo
cultural debe estar compuesto por contenidos escolares y extraescolares,
contener una buena dosis de cultura popular y manejar sistemáticamente los
valores universales del hombre y la consciencia de nuestro legado histórico y
cultural.
§ El acervo
mínimo de conocimientos, habilidades, percepciones y estímulos seria la base de
la transformación del país y para el trabajo estrecho de todos los sectores, no
solo el escolar, sino también el laboral, el industrial y el de los medios de
difusión.
§ El reto
educativo de las próximas décadas. ¿Cómo hacer para que la población, la de los
jóvenes de edad escolar y la de adultos que han salido ya del sistema, alcance
un nivel de cultura mínima?
§ El gran desafío
educativo de las próximas décadas será como hacer llegar a estos mexicanos el
acervo cultural mínimo. “de ello dependerá nuestro futuro”.
PLANIFICACIÒN UNIVERSITARIA
L
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Con la planificación se
pretende introducir orden y dirección en el proceso de cambio, de manera que se
sigan estableciendo con anterioridad y con un control de procesos de ejecución.
La planeación permite señalar el donde se quiere estar y a donde se pretende
llegar en un tiempo determinado.
La planeación par el cambio en
una universidad debe seguir de un proceso de reflexión y estudio sobre la
misma, en el cual se le considere como un todo, pues es necesario que abarque
distintos aspectos de la institución, como lo son en lo administrativo,
financiero, académico, político y social.
Para la elaboración del plan
es necesario tener en cuenta que debe ser flexible y dinámico, ya que tendrá que
tener en cuenta ideas nuevas y los nuevos procesos de planificación.
Todo proceso de planificación
debe tener en cuenta las tendencias tanto cuantitativas y cualitativas, dichas
tendencias pueden ser:
ü Sociales,
ü Académicas,
ü Económicas.
Los propósitos de la
universidad, así como sus necesidades, deben expresarse en políticas. Una vez
definidas éstas, se puede proceder a definir los objetivos y metas que se
pretenden lograr en el plan.
Análisis de la universidad (autoestudio)
Una ves conocidas las
políticas de la planificación se procede a conocer todos los estudios que se
han hecho con respecto con la universidad objeto de planificación, así como
darles un valor de acuerdo a la veracidad de sus contenidos.
El objetivo de este estudio es
conocer exactamente la situación, las necesidades y las posibilidades reales de
la universidad, a fin de decidir cuáles serán los objetivos de la planificación
y señalar las metas, así como los posibles obstáculos a los que se puede
enfrentar la reforma y las consecuencias que esta traerá parta la institución.
Objetivos de la planificación
Los objetivos deben surgir de
los análisis propuestos, una ves definidos los objetivos, se deberán integrar
en metas por alcanzar y establecer el tiempo en que deberán cumplirse.
En todo proceso de
planificación de universidades deben existir varias alternativas para lograr
los mismos fines, ya que al plantear una sola opción el plan se hace más
rígido.
Evaluación del plan
En todo proceso de
planificación se requiere de un sistema que, al mismo tiempo que de la
ejecución, permita utilizar los resultados parciales y sucesivos para
rectificar y mejorar constantemente el plan, es la evaluación llevada a cabo de
manera continua y sistematizada la que garantiza, a largo plazo, el éxito del
plan.
sábado, 16 de junio de 2012
viernes, 15 de junio de 2012
PARÁFRASIS
PARÁFRASIS.
A
lo largo de la historia muchos autores han investigado y echo sus aportaciones
sobe los comportamientos y estilos de programar la enseñanza, los profesores.
COMPORTAMIENTOS Y ESTILOS DE
PROGRAMAR LA ENSEÑANZA
A
lo largo de la historia muchos autores han investigado y echo sus aportaciones
sobe los comportamientos y estilos de programar la enseñanza, los profesores.
Empesando
por Clark y Yinger (1979) investigaros cuales eran la motivaciones de los
profesores que los llevan a planificar y programar su enseñanza, lo que se obtuvo
fue; el apoyo personal, una guía de objetivos y guía procedimental.
Esta
misma investigación fue echa por Peterson y Marx y Clark (1978), obteniendo
distintos resultados los cuales se enfocaban mas a los tiempos de planificación,
dedicando menos tiempo a lo que era la fijación de objetivos.
La
especificación, sin embargo, de los contenidos , de los objetivos y metodología,
supone una toma de decisión en la planificación y varia de acuerdo con las características
personales o situacionales del profesor.
Otra
de las aportaciones fue la de Sardo, (1982) quien menciona que los profesores
con mayor experiencia tienden a seguir diseños sistemáticos según alguna
modelos conocido, ellos suelen hacer una planificación exhaustiva por cada
clase, mientras los de menor experiencia
le dan menor importancia a la planificación,
al sentirse mas seguros de si mismos.
Los
profesores diseñan la enseñanza, mediante un análisis sistemático de los distintos
modos de planificar y programar las tareas docentes desde una perspectiva
reflexiva y experiencia.
Los
profesores en la educación constituyen
ocho modos en que es considerada la programación
a)
Programación
institucional.
b)
Programación
individual.
c)
Programación
a largo plazo.
d)
Programación
a corto plazo.
e)
Programación
explicita.
f)
Programación
implícita.
g)
Programación
sistemática.
h)
Programación
asistemática.
Cada
uno de estos tipos de programación son indispensables para la realización de
tares en el aula, el profesor debe hacer uso de estas programaciones para
llevarlas a la practica hacia el alumno, por lo que es necesaria su utilización
en distintos aspectos de la tarea educativa
RESUMEN
AUTODISEÑO DE LA MEJORA DE
LA MEJORA DE LA MEJORA DE LAS FUNCIONES
DE DOCENTES
Toda acción exige para su perfeccionamiento un
plan previo y una revisión posterior que facilite su corrección.
No solo es suficiente con una con una revisión
de las tares o actividades, sino que más allá de la tarea, el papel del diseño debe
centrarse en las funciones propias de los responsables de esa acción, esta se debe realizar con la
siguiente diferenciación:
a) Diseño para la mejora u optimización
de la tarea.
b) Diseño para mejorar u optimización
de las funciones del profesor.
En el contexto del aula la influencia del
profesor es decisiva, pues cuando las dimensiones son más cortas (espacio
pequeño escaso número de alumnos, etc.), la influencia es más directa y son más
frecuentes las interacciones personales, cobrando, en este caso, los
responsables con mayor significación.
La investigación en la acción. Un nuevo acercamiento
a la realidades educativa, Kemmis (1988) señala cuatro etapas en la investigación
educativa;
Ø La
primera; se
caracteriza por su naturaleza teórica e interpretativa, dando lugar a la aspiración
de los grandes sistemas pedagógicos.
Ø La
segunda; basada en principios
científicos-teórico, se conciben como un conjunto de conocimientos tecnológicos
para la resolución de programas y la practica, como una tarea técnica.
Ø La
tercera; se
caracteriza por el resurgir de los enfoques interpretativos y por una afirmación
de los derechos de los profesores, como profesionales de la educación.
Ø La
cuarta; en la cual
se puede enclavar la investigación en la acción, esta epata pretende establecer
un modelo autoreflexivo como autocritico que mejore la practica de la educación.
La investigación en la acción, por tanto, se
integra permanentemente en la perspectiva de la acción, por “para” la educación
y no como las investigaciones de carácter científico que trabajan, “sobre” la educación.
El profesor es quien tiene que asumir la
responsabilidad y decidir sobre el proceso educativo que tiene un lugar en su casa
y bajo ninguna circunstancia puede abandonar esa misión que esta en manos del
investigador.
Fundamentación del diseño. Todo investigador
en la acción, si quiere ser rigurosa y científica, tiene que estar fundamentada en un diseño de
auto-perfeccionamiento. El m profesor, si quiere perfeccionarse tiene que
plantearse los fines y objetivos que persigue, que es lo que pretende de los alumnos
y que puede hacer para seguirlos, el profesor no solo debe plantearse que parea
va a realizar, sino plantearse como va a desarrollar esa tarea que va a
implementar con los alumnos.
El profesor debe formularse objeticos académicos
que contribuyan con el aprendizaje de cada de sus alumnos, en relación con las
actitudes y comportamientos, para esto debe considerar ciertos aspectos que le
ayudaran a realizarlos;
a) Objetivos
intelectuales generales:
comprende los niveles de conocimiento, memorización, comprensión, deducción,
inducción, transformación, valoración y aplicación de lo enseñado.
b) Organización. Medios y materiales para
preparación de clase.
c)
Comunicabilidad. ¿asta que punto la enseñanza es
clara?
d) Motivación. ¿Hasta que punto doy muestra de entusiasmo
por mi labor profesional?
e) Interacción. ¿Cómo son las expectativas hacia
el alumno?
Los instrumentos mas comunes para recoger
información sobre la acción son; diario, perfiles, análisis de documentos,
material reproductivo, participación de observador externo, entrevistas,
observaciones y comentarios en vivo, listas, cuestionarios, e inventarios y triangulación
o triada.
miércoles, 13 de junio de 2012
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL APLICADO A LOS OBJETIVOS AFECTIVO-SOCIALES DE LOS ALUMNOS Y DEL PROFESOR.
Esta dimensión afectiva no solo es importante en si misma, sino que las variables de personalidad de los alumnos q de los propios profesores, afectan al rendimiento académico.
La realización de un diseño instruccional tienen que apoyarse previamente de una teoría educativa, y esta se concreta en criterios o fines educativos. Tales teorías o criterios siempre existen en el profesor aunque de forma implícita.
Si queremos garantizar la futura salud mental de los alumnos, el profesor debe enseñarles a auto valorarse y estar satisfechos consigo mismos, a no tener miedo, a ser libres, a tolerar la frustración, a superar los problemas, respetar a los demás y a cumplir las normas, a comunicarse, a colaborar, a amar, a ser afectivos en el propio trabajo y en la realización personal.
Preocupándose de estos objetivos en el aula se puede garantizar que los alumnos desarrollen satisfactoriamente su personalidad.
La dimensión personal se divide en:
§ Autoconcepto,
§ Medio y timidez,
§ Culpabilidad,
§ Tolerancia a la frustración y superación de los problemas,
§ Autorrealización personal.
Estas a su vez se sub-dividen cada una en:
Ø Alumno individual,
Ø Grupo de clase, y
Ø Profesor.
La dimensión socioescolar fomenta la:
§ comunicación,
§ el respeto personal y las normas de convivencia,
§ la colaboración y
§ los hábitos de trabajo escolar.
El diagnostico inicial pretende, fundamentalmente, detectar los tipos de déficits en el comportamiento y reacciones de los alumnos, de acuerdo con los criterios educativos indicados, estos déficits se concretan en lo personal, social y escolar.
Partiendo del diagnostico inicial, se detectan los déficits en el ajuste y en la adaptación que va a servir de apoyo para formular los objetivos a conseguir. La concreción de los objetivos es uno de los motivos de fracaso, al menos, de dificultad para su posterior evaluación.
Está claro que el profesor realiza un diseño amplio de estos objetivos, ya que se plantea previamente con qué tipo de alumnos se va a encontrar, quienes tienen problemas o dificultades que ocurriría si se llevara a cabo algún plan de actuación, que reacciones emocionales pueden surgir, estas son tantas variables que nacen del profesor en su labor como docente.
viernes, 8 de junio de 2012
Una
caza del tesoro de conocimientos teóricos de 8° semestre de la licenciatura de
Pedagogía- Ma. Del Rocío Morales Peralta - Centro de Estudios Superiores de Córdoba - junio del 2012.
TEORÍAS
QUE ORIENTAN EL DISEÑO.
Introducción:
¿Has
oído escuchar sobre las teorías educativas? Imagino que si. ¿Sabes que una
teoría educativa se caracteriza por proponer determinados valores y
procedimientos, a conseguir por la educación? En esta actividad vamos a
aprender algunas cosas sobre las teorías que orientan el diseño. Como veras las
teorías son fundamentales para el diseño
Preguntas:
1.
¿En qué se centra el criterio social de las
teorías que orientan el diseño?
2.
¿Qué representa
el criterio filosófico-pedagógico?
3.
¿Cuáles son los postulados de la teoría
informacionismo-culturalista?
4.
¿Menciona cuales son los elementos del escenario
de la teoría informacionismo-culturalista?
5.
¿Qué es el conductismo?
6.
¿Por qué se caracteriza el conductismo?
7.
¿Cuáles son los requisitos de los objetivos
operativos del conductismo?
8.
¿En qué hace hincapié el conductismo?
9.
¿Por qué se caracteriza el cognitivismo?
Recursos:
http://www.tafor.net/images/Comunica001.pdf
La
gran pregunta:
Ahora, piensa en todo
lo que has aprendido sobre las teorías que orientan el diseño e intenta
contestar a esta pregunta:
¿Por qué es importante en la actualidad la aplicación de teorías que orientan el diseño?
viernes, 1 de junio de 2012
RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA.
El proceso de aprender implica el
proceso complementario de enseñar. Aprender el acto por el cual un alumno
intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o cualquier
otra fuente de información. Este aprendizaje es alcanzado a través de unos
medios (técnicas de estudio, o trabajo intelectual). Este proceso es realizado
en función de los objetivos que pueden o no identificarse con los del profesor
y los lleva acabo dentro de un determinado contexto.
Los elementos básicos del proceso de
enseñanza aprendizaje son; los objetivos, los contenidos, el profesor, el
alumno, los medios (materiales), y el contexto. Todo lo anterior es
indispensable para que se de el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las
cualidades que debe tener un buen docente son:
a) Competencia en el dominio de los contenidos.
b) Motivación docente.
c) Habilidad o comunicabilidad didáctica.
Para lograr estos aspectos se debe considerar los
criterios de rendimiento de enseñanza, o habilidad didáctica.
Diseñar para enseñar
El pensamiento puede estar dirigido a la mera
contemplación de la realidad. Este proceso funcional posiblemente lo realizamos
varias veces al día, se trata de un “diseño latente o empírico”, incluso puede
que sea inconsistente, que se realiza de forma automática.
Otras veces, en cambio, se hace consistente y se
reflexiona minuciosamente; tal como un problema que se ha de resolver. En este
caso ya estamos en un claro diseño que se va haciendo “explicito”, pues es
análisis previsor es más reflexivo que sistemático, llegando a trazar
externamente, por medios escritos, gráficos y simbólicos, etc.
Necesidad del diseño se da cuando el diseño se realiza implícitamente, como
cualquier pensamiento funcional para la solución de problemas, se tranforma en
diseño explicito, por lo que hay tres razones por la que se da esto; razones
subjetivas, razones objetivas y la complejidad y variabilidad
Términos y práctica
del diseño.
Existen diferentes términos que se identifican o
aproximan al concepto de diseño.
Di-seño: realiza señales o trazos representativos de las cosas,
pero separados de ellas. Cuando se habla de diseño se entiende tanto la acción
de diseñar como sus resultados.
Pro-grama: trazar o describir lo que se ha de realizar en un
futuro. Este termino solo hace referencia al resultado de la programación y
alude fundamentalmente, en la practica, al desglose de los contenidos de enseñanza.
Pro-yecto: trazar o imaginar lo que se desea realizar. Hace alusión
también al resultado, pero tiene una connotación más mental y más globalizadora
de los distintos conceptos de la enseñanza.
Por lo tanto, los términos diseño instruccional, programación,
programa o proyecto docente tienen un mismo significado, aparte de los ya
indicados.
Hay tres niveles en los que se da el diseño: el diseño
general, a nivel político, para todo un país o para una comunidad determinada;
diseños a nivel centro de ciclo de departamento, y por ultimo, esta el diseño
del profesor en relación con su plaza.
Elementos y procesos
del diseño
Los elementos del diseño son los mismos que ocurren en el
proceso enseñanza aprendizaje.
a) De una dimensión implícita.
b) De un curriculum.
c) De unos objetivos específicos u operativos.
d) De unos medios.
e) De unos elementos personales.
f) De un contexto.
Proceso del diseño
Los elementos citados toman parte también de la actividad
docente, pues se realiza a través de diferentes subprocesos, de manera más o
menos consciente y sistemática.
a) Diseño inicial. Evaluar las características y condiciones de los
alumnos.
b) Organización
logocéntrica de los contenidos.
Supone la estructuración de curriculum de enseñanza.
c) Concreción de
objetivos. Apoyándose en las teorías
educativas y los datos del diagnostico inicial, se especifica hasta el punto
que puedan ser evaluados.
d) Reorganización
didáctica de los contenidos.
De acuerdo con los objetivos y el propio diagnostico, se vuelve a organizar los
contenidos.
e) Organización de las
condiciones. Se refiere a la
distribución de los contenidos en su dimensión temporal.
f) Designación y
organización de las estrategias. Es
la especificación de las estrategias o procedimientos que se van a utilizar
para obtener los objetivos de comprensión.
g) Designación de los
procedimientos y condiciones de evaluación.
En la practica esta se realiza después de la ejecución de la enseñanza, ya que
debe ser coherente con el diseño general realizado.
h) Procesos de
ejecución. Se entra en los procesos propios
de enseñanza.
Estos procesos no son tan secuenciales
como los hemos señalado aquí, pueden ser simultáneos, y lo mas frecuente esque
sean circulares y recurrentes, de forma que uno influye en el otro y éste
ultimo en el primero.
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